10月27日（周三）下午，为进一步提升大英中心教师的教学设计能力，推动课堂教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变，大英中心大一教研室全体教师齐聚一堂，共同参与了由石佳仪老师主讲的“BOPPPS教学设计”专题分享会。本次分享以“从3个环节到6个模块：将隐性的教学设计显性化”为主题，为与会教师带来了一场兼具理论深度与实操价值的教学盛宴。
分享会伊始，石佳仪老师首先抛出了“为什么要改”的问题。她指出，传统的“讲、练、考”三个教学环节往往依赖于教师个人的隐性经验，缺乏结构化的设计。而BOPPPS模型的核心价值，就在于通过结构化的模块，将这些隐性的教学设计显性化，真正实现教学重心从“教得好”向“学得好”的跨越。
在核心分享环节，石佳仪老师结合丰富的教学理论与实操案例，将BOPPPS模型的六大模块逐一拆解，并给出了极具指导性的“避坑指南”与实操要点：
B（导入）——拉进来：强调导入必须“顺出目标”，切忌为了热闹而偏离主题（如播放无关搞笑视频）；
O（目标）——给方向：指导教师摒弃“了解、掌握”等抽象词，运用ABCD法则（主体、行为、条件、程度），写出明晰、可达、可测的目标。石老师还贴心分享了利用AI辅助生成行为动词的实用技巧；
P1（前测）——摸清底：前测是“调音”而非“换曲子”，要从学生生活经验入口，摸清学情，微调教学；
P2（参与式学习）——攻下来：这是课堂的核心（占比约60%）。石老师辨析了“参与式学习”与“课堂练习”的本质区别，并分享了头脑风暴的四条铁律及活动设计的五步闭环。她特别强调：“热闹不等于有效，真实的课堂允许卡壳”；
P3（后测）——验一验：作为目标的“验收单”，必须做到“目标写到哪一层，就考到哪一层”，课内全员纠偏，回扣目标；
S（总结）——带走它：用陈述句收尾，精炼到一张图，围绕目标收口，让学生真正将知识打包带走。
理论支撑与灵活应用
除了实操拆解，石老师还引用了建构主义、奥苏贝尔有意义学习、布鲁姆教育目标分类以及Biggs建构性一致等教育学理论，为BOPPPS模型提供了坚实的理论依据。
分享最后，石佳仪老师指出，BOPPPS的六个模块并非死板的六个步骤，而是“六个可以缩放的容器”。它像俄罗斯套娃一样，既可以装下10分钟的微课，也可以装下整门课程。关键在于形式可合并，但教学功能绝不能缺席。
整场分享会内容丰富、逻辑严密、干货满满。石佳仪老师生动幽默的语言和贴近大英教学实际的案例，引发了在场教师的强烈共鸣。与会教师纷纷表示，BOPPPS模型为大英课堂提供了清晰的“导航图”，今后将尝试把这六个模块应用到自己的教案编写和实际授课中，让大学英语课堂更加高效、更具吸引力。
此次分享会的成功举办，不仅为大英中心教师提供了前沿的教学设计工具，也为中心进一步深化教学改革、提升整体教学质量注入了新的动力。
文稿：宋微微 图片：宋微微 初审：彭倩 审核：李婉仪 审定发布：陈剑波
